Mengembangkan keterampilan abad 21
Penelitian internasional baru menunjukkan para pendidik dapat memainkan peran penting dalam mengembangkan keterampilan non-kognitif anak-anak, tanpa menghabiskan anggaran sekolah.
Laporan OECD, Keterampilan untuk Kemajuan Sosial: Kekuatan Keterampilan Sosial dan Emosional , mengatakan sekolah dapat memberikan dampak dengan mengadaptasi praktik pengajaran dan pembelajaran yang ada, dan memperkenalkan inovasi baru, tanpa upaya atau sumber daya tambahan yang signifikan.
Hal ini menunjukkan bukti yang menunjukkan keterampilan sosial dan emosional – termasuk ketekunan, harga diri, motivasi, dan kerja sama tim – dapat diajarkan secara efektif dalam mata pelajaran kurikulum standar seperti matematika dan bahasa.
Pembelajaran berbasis proyek atau berbasis masalah yang menggabungkan penyelesaian masalah berdasarkan situasi kehidupan nyata disorot, meskipun laporan tersebut mencatat bahwa bahkan memperkenalkan pendekatan ini ‘pada pinggiran’ memerlukan dukungan di seluruh tingkat sekolah, termasuk dari orang tua.
Buku ini juga menyajikan bukti yang menjanjikan dari tiga program AS yang dirancang untuk meningkatkan keterampilan non-kognitif. Tools of the Mind (untuk anak-anak prasekolah dan sekolah dasar), yang mendorong permainan peran dan pembelajaran kelompok, adalah salah satu contoh yang dibahas.
Andreas Schleicher, Direktur Direktorat Pendidikan dan Keterampilan OECD membahas pentingnya keterampilan non-kognitif di abad ke-21. “Anak-anak dan remaja membutuhkan seperangkat keterampilan kognitif, sosial, dan emosional yang seimbang agar dapat berhasil dalam kehidupan modern,” katanya dalam kata pengantar laporan tersebut.
‘[Keterampilan] seperti ketekunan, kemampuan bersosialisasi, dan harga diri telah terbukti memengaruhi berbagai ukuran hasil sosial, termasuk kesehatan yang lebih baik, peningkatan kesejahteraan subjektif, dan berkurangnya kemungkinan terlibat dalam masalah perilaku.
‘Keterampilan kognitif dan sosial-emosional berinteraksi dan saling melengkapi, serta memberdayakan anak untuk meraih keberhasilan baik di dalam maupun di luar sekolah.’
Laporan ini merangkum tiga tahun penelitian OECD dan menyarankan langkah selanjutnya bagi para pembuat kebijakan, peneliti, administrator sekolah, dan OECD.
‘Orang tua, guru, dan pengusaha tahu bahwa anak-anak yang berbakat, termotivasi, berorientasi pada tujuan, dan kolegial lebih mungkin untuk melewati badai kehidupan, berprestasi di pasar tenaga kerja, dan sebagai hasilnya mencapai kesuksesan seumur hidup,’ katanya.
“Salah satu alasan di balik kesenjangan antara komunitas peneliti dan praktisi adalah kesan di kalangan guru dan administrator sekolah bahwa berinvestasi dalam keterampilan sosial dan emosional akan melibatkan upaya dan sumber daya tambahan yang signifikan. … pengalaman di beberapa negara menunjukkan bahwa hal ini tidak perlu terjadi. Meningkatkan keterampilan sosial dan emosional dapat dilakukan bersamaan dengan upaya berkelanjutan untuk meningkatkan keterampilan kognitif.”
Mengambil peran sebagai mentor dan fasilitator pembelajaran disebut sebagai salah satu cara bagi guru untuk meningkatkan harga diri, motivasi, dan stabilitas emosional anak muda.
‘Teman sebaya juga dapat berperan, karena anak-anak dapat mempelajari berbagai keterampilan sosial dan emosional seperti kolaborasi, negosiasi, dan bersosialisasi dari teman dan teman sekelas.’
Kegiatan ekstrakurikuler seperti olahraga dan seni, partisipasi dalam dewan sekolah atau manajemen kelas, serta keterampilan hidup dan pelatihan di tempat kerja bagi remaja juga disorot sebagai pendekatan yang terbukti memiliki dampak positif.
Ia mengeksplorasi hubungan antara keterampilan kognitif (akademis) dan non-kognitif. ‘hasil terbaru menunjukkan bahwa kepercayaan diri, motivasi, dan harapan yang lebih tinggi dikaitkan dengan kinerja yang lebih baik dalam literasi.
‘Contohnya, rendahnya prestasi anak perempuan dalam literasi matematika dikaitkan dengan rendahnya rasa percaya diri terhadap kemampuan mereka untuk berhasil di sekolah dibandingkan dengan teman-teman laki-laki mereka.’
Laporan tersebut selanjutnya mengatakan ‘[Seorang anak] yang sangat disiplin dan gigih cenderung meningkatkan keterampilan matematikanya lebih banyak daripada anak dengan tingkat keterampilan matematika yang sama tetapi dengan tingkat disiplin dan kegigihan yang lebih rendah. Disiplin dan kegigihan membuat anak lebih mungkin mengerjakan pekerjaan rumah dengan tekun dan memperoleh lebih banyak manfaat darinya. Dengan demikian, keterampilan kognitif, sosial, dan emosional saling terkait erat.’
